{"id":108007,"date":"2026-02-25T04:20:21","date_gmt":"2026-02-25T07:20:21","guid":{"rendered":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/?p=108007"},"modified":"2026-02-25T11:24:01","modified_gmt":"2026-02-25T14:24:01","slug":"meninas-na-ciencia-por-que-equidade-comeca-na-escola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/2026\/02\/25\/meninas-na-ciencia-por-que-equidade-comeca-na-escola\/","title":{"rendered":"Meninas na ci\u00eancia: Por que equidade come\u00e7a na escola"},"content":{"rendered":"

Diante de diversas barreiras de reconhecimento, ampliar experi\u00eancias e refer\u00eancias para estudantes pode redefinir suas trajet\u00f3rias e a pr\u00f3pria inova\u00e7\u00e3o no pa\u00eds.<\/strong><\/p>\n

Recentemente, uma not\u00edcia extremamente positiva chamou a aten\u00e7\u00e3o no Brasil e no mundo. Surgiu uma nova esperan\u00e7a para a regenera\u00e7\u00e3o da medula espinal por meio de um tratamento que busca reconstruir vias de comunica\u00e7\u00e3o do corpo e tratar les\u00f5es no sistema nervoso, ajudando pessoas com preju\u00edzos motores e sensoriais. O avan\u00e7o est\u00e1 associado a polilaminina, uma prote\u00edna desenvolvida no pa\u00eds pela pesquisadora Tatiana Sampaio, fruto de d\u00e9cadas de pesquisa que colocaram o Brasil em destaque na neuroci\u00eancia. Ainda assim, mesmo diante de evid\u00eancias experimentais reconhecidas pela comunidade cient\u00edfica e avaliadas com cautela metodol\u00f3gica, o trabalho foi recebido com ceticismo que ultrapassa o rigor cient\u00edfico esperado, inclusive entre interlocutores nacionais. <\/p>\n

Embora o pessimismo em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 ci\u00eancia brasileira atinja diferentes \u00e1reas e g\u00eaneros, estudos mostram que seus efeitos s\u00e3o desiguais. Mulheres apresentam produtividade compar\u00e1vel \u00e0 dos homens em etapas equivalentes da carreira, mas recebem menos cita\u00e7\u00f5es, menos convites para posi\u00e7\u00f5es de prest\u00edgio, enfrentam avalia\u00e7\u00f5es mais rigorosas quando identificadas como autoras, t\u00eam menos acesso a financiamento e levam mais tempo para alcan\u00e7ar lideran\u00e7a. Esses dados indicam um \u00f4nus adicional de valida\u00e7\u00e3o que se intensifica em contextos cient\u00edficos fragilizados e materializa um padr\u00e3o conhecido como efeito Sofia, caracterizado pela invisibiliza\u00e7\u00e3o de contribui\u00e7\u00f5es femininas. <\/p>\n

A desigualdade de g\u00eanero na ci\u00eancia n\u00e3o se limita \u00e0 sub-representa\u00e7\u00e3o num\u00e9rica. Ela aparece na forma como o conhecimento produzido por mulheres \u00e9 interpretado e legitimado e na percep\u00e7\u00e3o social sobre sua presen\u00e7a no campo. Avan\u00e7os liderados por pesquisadoras tendem a ser enquadrados como promessas, enquanto descobertas semelhantes protagonizadas por homens s\u00e3o rapidamente celebradas como inova\u00e7\u00e3o. Esse mecanismo invis\u00edvel ajuda a explicar barreiras adicionais de reconhecimento, financiamento e autoridade simb\u00f3lica enfrentadas por trajet\u00f3rias femininas. <\/p>\n

Para educadores, o debate \u00e9 central porque suas ra\u00edzes antecedem a universidade. Estudo com mais de 230 mil estudantes brasileiros conduzido pelo Instituto Ayrton Senna mostra que diferen\u00e7as de interesse profissional entre meninos e meninas aparecem j\u00e1 no quinto ano e se intensificam ao longo da escolaridade. Trajet\u00f3rias e aspira\u00e7\u00f5es come\u00e7am a se formar cedo, quando interesses cient\u00edficos podem ser estimulados ou desencorajados por expectativas de g\u00eanero que delimitam espa\u00e7os poss\u00edveis. <\/p>\n

Ao oferecer experi\u00eancias que valorizem curiosidade, experimenta\u00e7\u00e3o e autoria intelectual de forma equivalente, a escola amplia trajet\u00f3rias poss\u00edveis. Discutir casos concretos como o da polilaminina contribui para formar estudantes capazes de reconhecer a ci\u00eancia como campo diverso e atravessado por contextos sociais, compreendendo que incentivar prefer\u00eancias cient\u00edficas \u00e9 compromisso com equidade e desenvolvimento humano. <\/p>\n

Promover esse debate significa reconhecer que a equidade de g\u00eanero na ci\u00eancia integra o projeto formativo da escola. A educa\u00e7\u00e3o integral orientada pela BNCC convoca educadores a desenvolver compet\u00eancias cognitivas, socioemocionais e projetos de vida, permitindo que estudantes se reconhe\u00e7am como produtores de conhecimento. Quando a escola amplia repert\u00f3rios, valoriza autoria intelectual, problematiza estere\u00f3tipos e apresenta refer\u00eancias femininas concretas, contribui para trajet\u00f3rias mais diversas e justas. Formar meninas e meninos para a ci\u00eancia n\u00e3o \u00e9 apenas estimular experi\u00eancias acad\u00eamicas, mas reafirmar o compromisso da educa\u00e7\u00e3o com o desenvolvimento humano, a democracia e o futuro do pa\u00eds. <\/p>\n

Cr\u00e9dito: Gisele Alves \/ Eu Estudante no Correio Braziliense – @ dispon\u00edvel na internet 25\/2\/2026<\/strong><\/div>\n
 <\/div>\n
\"\"Gisele Alves\u202f\u00e9 gerente\u202fexecutiva\u202f do Laborat\u00f3rio de Ci\u00eancias para\u202fa\u202fEduca\u00e7\u00e3o (eduLab21) do Instituto\u202fAyrton Senna.\u202f<\/em><\/div>\n
Chairholder\u202fda C\u00e1tedra UNESCO de Educa\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Humano na mesma institui\u00e7\u00e3o. <\/em><\/div>\n
Psic\u00f3loga, mestre em psicologia com \u00eanfase em avalia\u00e7\u00e3o psicol\u00f3gica pelo Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o Stricto-Sensu em Psicologia da Universidade S\u00e3o Francisco. <\/em> <\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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