{"id":56872,"date":"2020-12-30T04:00:05","date_gmt":"2020-12-30T07:00:05","guid":{"rendered":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/?p=56872"},"modified":"2020-12-30T05:50:13","modified_gmt":"2020-12-30T08:50:13","slug":"educacao-em-2020-os-surpreendentes-legados-positivos-em-ano-quase-perdido","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/2020\/12\/30\/educacao-em-2020-os-surpreendentes-legados-positivos-em-ano-quase-perdido\/","title":{"rendered":"Educa\u00e7\u00e3o em 2020: os surpreendentes legados positivos em ano quase \u2018perdido\u2019"},"content":{"rendered":"
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Na Grande S\u00e3o Paulo, uma professora se via “de m\u00e3os atadas” enquanto alguns de seus estudantes desistiam das aulas remotas, alguns deles para trabalhar e ajudar suas fam\u00edlias. No Rio, um jovem de 18 anos passou o ano inteiro sem acessar o aplicativo de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia da rede estadual, sem conseguir tirar d\u00favidas do conte\u00fado com os professores e sem saber se de fato aprendeu ou n\u00e3o. Em Manaus, uma escola descobriu, ainda no in\u00edcio da pandemia, que parte de suas crian\u00e7as sequer tinha como se alimentar quando as aulas presenciais foram interrompidas.<\/b><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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As cenas acima ilustram as rupturas causadas pela pandemia nas escolas de todo o pa\u00eds, em um ano sem precedentes n\u00e3o s\u00f3 na sa\u00fade p\u00fablica mundial, mas tamb\u00e9m na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/div>\n

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No mundo inteiro, o Unicef (bra\u00e7o da ONU para a inf\u00e2ncia) estima que 1,5 bilh\u00e3o de crian\u00e7as tenham sido afetadas pela interrup\u00e7\u00e3o no ensino presencial.<\/p>\n<\/div>\n

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No Brasil, houve agravantes: as escolas ficaram fechadas h\u00e1 mais tempo do que grande parte do mundo, segundo levantamento de setembro da OCDE, Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico, e cresce a desigualdade entre os alunos que conseguiram manter seu v\u00ednculo com a escola e os que correm, agora, o risco de ficarem ainda mais para tr\u00e1s ou abandonarem os estudos.<\/p>\n<\/div>\n

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Duas pesquisas refor\u00e7am as preocupa\u00e7\u00f5es, justamente em um momento de alta de casos de covid-19 que torna ainda mais desafiadora a reabertura segura das escolas.<\/p>\n<\/div>\n

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No in\u00edcio de dezembro, pesquisa do Ibope para o Unicef com 1,5 mil fam\u00edlias brasileiras apontou que, na m\u00e9dia geral, apenas 3% dos entrevistados disseram que algum de seus filhos j\u00e1 haviam voltado para alguma atividade presencial na escola.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Mas essa m\u00e9dia oculta uma diferen\u00e7a entre as camadas sociais: no subgrupo que ganha mais de cinco sal\u00e1rios m\u00ednimos, o \u00edndice de crian\u00e7as frequentando atividades presenciais subia para 22%.<\/p>\n<\/div>\n

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E quando o Datafolha entrevistou, em setembro, pais e respons\u00e1veis por mais de 1 mil crian\u00e7as brasileiras, 30% deles afirmaram ter medo de que seu filho acabasse desistindo da escola por n\u00e3o acompanhar as aulas remotas, fazendo com que a evas\u00e3o escolar seja uma das maiores preocupa\u00e7\u00f5es de escolas p\u00fablicas em 2021.<\/p>\n<\/div>\n

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Ao mesmo tempo, especialistas e mesmo educadores e alunos rejeitam a ideia de que 2020 tenha sido perdido: foi um ano tamb\u00e9m em que professores e fam\u00edlias abra\u00e7aram a tecnologia, romperam barreiras de ensino e descobriram novas formas de interagir e de ensinar.<\/p>\n<\/div>\n

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A mesma pesquisa do Datafolha aponta que pais est\u00e3o participando mais da vida escolar dos filhos, e 71% deles passaram a valorizar mais o trabalho \u00e1rduo de seus professores.<\/p>\n<\/div>\n

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Outro avan\u00e7o significativo para a educa\u00e7\u00e3o vem de Bras\u00edlia: em 17 de dezembro, depois de um ano de discuss\u00f5es e muitas idas e vindas no projeto, a C\u00e2mara dos Deputados aprovou a regulamenta\u00e7\u00e3o do Fundeb, fundo de dinheiro estatal que financia a maior parte da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica brasileira e que foi sancionado no Natal pelo presidente Jair Bolsonaro.<\/p>\n<\/div>\n

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Uma grande mudan\u00e7a do Fundeb, que passa a ser permanente, \u00e9 que o governo federal precisar\u00e1 aumentar progressivamente seus repasses ao fundo, de 12% do total dele at\u00e9 23% no ano de 2026. Com isso, Estados e munic\u00edpios mais pobres esperam contar com mais recursos federais para suas escolas.<\/p>\n<\/div>\n

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\"Jovem
Com dificuldade de acesso ou tendo que trabalhar, muitos jovens n\u00e3o conseguiram acessar aulas online durante a pandemia. @getty images <\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/figure>\n<\/div>\n
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“O texto final (do Fundeb) fortalece a escola p\u00fablica e \u00e9 mais um passo decisivo para a garantia da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica, gratuita e de qualidade no pa\u00eds”, comemorou em nota a ONG Campanha Nacional Pelo Direito \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/div>\n

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Diante de um ano letivo cujos efeitos ser\u00e3o sentidos por d\u00e9cadas na educa\u00e7\u00e3o brasileira, a BBC News Brasil conversou com educadores, alunos e especialistas do setor para saber: o que foi perdido e o que foi ganho na educa\u00e7\u00e3o em 2020?<\/p>\n<\/div>\n

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‘Meus alunos desistiram de estudar’<\/h2>\n<\/div>\n
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No Dia do Professor, que foi comemorado em 15 de outubro, Luciana Viegas n\u00e3o se surpreendeu por ter recebido apenas “uma ou duas mensagens de parab\u00e9ns”, em vez das dezenas que ganharia em anos menos turbulentos.<\/p>\n<\/div>\n

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Professora de l\u00edngua portuguesa e projeto de vida de ensino fundamental 2 (6\u00aa \u00e0 9\u00aa s\u00e9rie) na rede estadual de S\u00e3o Paulo, Viegas foi perdendo contato com muitos alunos e suas fam\u00edlias com o passar dos meses.<\/p>\n<\/div>\n

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“O que tivemos foi a desist\u00eancia: os alunos e as fam\u00edlias desistiram de estudar”, conta \u00e0 BBC News Brasil.<\/p>\n<\/div>\n

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Mesmo com oferta, pelo governo do Estado, de plano de dados de internet e de aulas em diferentes m\u00eddias, “a gente v\u00ea a desigualdade social gritando na nossa cara. Tenho alunos convivendo com agressores em casa. Ou com parentes que acham que o ensino n\u00e3o \u00e9 t\u00e3o importante. (…) Ou s\u00e3o crian\u00e7as que precisam ir para a rua vender bala no farol. A gente (professores) est\u00e1 se reinventando todos os dias, mas fica de m\u00e3os atadas. A crian\u00e7a que tem que escolher entre trabalhar e estudar n\u00e3o vai estudar”, lamenta Viegas.<\/p>\n<\/div>\n

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O Brasil j\u00e1 era um dos pa\u00edses mais desiguais do mundo em educa\u00e7\u00e3o no pr\u00e9-pandemia e viu sua “crise de aprendizagem” crescer, aponta Claudia Costin, diretora do Centro de Excel\u00eancia e Inova\u00e7\u00e3o em Pol\u00edticas Educacionais (Ceipe-FGV).<\/p>\n<\/div>\n

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“Uma coisa \u00e9 (fazer quarentena em) uma casa com livros, com conectividade e com c\u00f4modos adequados. Outra \u00e9 em casas com todos amontoados. Pais de classe m\u00e9dia puderam trabalhar de casa, enquanto outros tiveram que ir \u00e0 luta. E \u00e9 muito desafiador para as crian\u00e7as aprenderem sem a presen\u00e7a de adultos. Vimos um aprofundamento da nossa crise”, avalia.<\/p>\n<\/div>\n

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“As crian\u00e7as tamb\u00e9m est\u00e3o sob mais riscos de explora\u00e7\u00e3o sexual, trabalho infantil e sem a rede de prote\u00e7\u00e3o social da inf\u00e2ncia que \u00e9 a escola.”<\/p>\n<\/div>\n

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\"Cartazes
Cartazes de volta \u00e0s aulas em escola no Rio; interrup\u00e7\u00f5es no fluxo escolar causar\u00e3o perdas sociais e econ\u00f4micas de longo prazo. @reuters<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/figure>\n<\/div>\n
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Menor renda futura para crian\u00e7as, menor PIB para o pa\u00eds<\/h2>\n<\/div>\n
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Os impactos disso ir\u00e3o muito al\u00e9m de 2020, aponta Costin.<\/p>\n<\/div>\n

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“Vamos pagar um pre\u00e7o enorme, do ponto de vista econ\u00f4mico dessas crian\u00e7as no futuro. (…) Temo at\u00e9 que a incipiente inclus\u00e3o (de alunos mais desfavorecidos) no ensino superior v\u00e1 se perder. Muitos alunos n\u00e3o querem retomar os estudos e n\u00e3o se sentem preparados para o Enem (Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio, marcado para 17 e 24 de janeiro de 2021).”<\/p>\n<\/div>\n

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Em todo o mundo, pesquisas coletadas em setembro pela OCDE apontam que alunos nos primeiros 12 anos de vida escolar afetados pelo fechamento das escolas “podem acabar tendo renda 3% menor durante suas vidas inteiras”.<\/p>\n<\/div>\n

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Para os pa\u00edses, o efeito de longo prazo pode ser de um PIB anual 1,5% menor ao longo do s\u00e9culo, diz o mesmo estudo. “Essas perdas podem aumentar se as escolas n\u00e3o conseguirem reabrir rapidamente”, afirma a OCDE. “E as perdas v\u00e3o ser sentidas mais profundamente pelos estudantes mais desfavorecidos. Tudo indica que estudantes cujas fam\u00edlias est\u00e3o menos aptas a apoiar o ensino fora da escola v\u00e3o ter perdas de aprendizado maior, que v\u00e3o se traduzir em perdas de renda mais profundas ao longo da vida.”<\/p>\n<\/div>\n

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“O longo tempo de fechamento de escolas e o isolamento social t\u00eam impactado profundamente a aprendizagem, a sa\u00fade mental e a prote\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as e adolescentes”, afirmou o Unicef em comunicado recente, pedindo esfor\u00e7o de governantes pela readequa\u00e7\u00e3o urgente das escolas.<\/p>\n<\/div>\n

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No Rio de Janeiro, o estudante Matheus Lopes de Oliveira, 18, tenta desafiar esses progn\u00f3sticos negativos.<\/p>\n<\/div>\n

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Matheus ficou o ano letivo inteiro sem conseguir se conectar ao aplicativo da rede estadual de ensino \u2014 portanto, n\u00e3o teve acesso \u00e0s aulas online. Fez seus estudos por conta pr\u00f3pria, apenas com as apostilas escolares. E conciliou tudo isso com os cuidados com os pais, quando estes adoeceram, com seu emprego em uma padaria e com o voluntariado em uma ONG local.<\/p>\n<\/div>\n

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“Tenho tanta coisa na cabe\u00e7a que quando ia ler de novo um texto, j\u00e1 tinha esquecido sobre o que era”, conta.<\/p>\n<\/div>\n

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Seu sonho \u00e9 estudar confeitaria e seguir carreira nessa \u00e1rea. Mas ele ainda n\u00e3o sabe se conseguir\u00e1 passar para o 3\u00b0 ano do ensino m\u00e9dio, nem tem certeza se se sente preparado para isso.<\/p>\n<\/div>\n

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“N\u00e3o pensei em desistir, sempre quis estudar. Se for para o 3\u00b0ano, vou correr atr\u00e1s e fazer os trabalhos do 2\u00b0 ano de novo. Se fizer o segundo ano de novo, vou adorar (para conseguir aprender).”<\/p>\n<\/div>\n

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\"Aula
Aula presencial com turma reduzida em escola do Rio, em novembro; uma pequena parcela de estudantes retornou \u00e0 escola neste ano. @reuters<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/figure>\n<\/div>\n
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Assim como no caso de Matheus, o ano letivo de 2021 \u00e9 uma inc\u00f3gnita para muitos estudantes. Em dezembro, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) homologou um parecer do Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o que permitia a fus\u00e3o do ano letivo de 2020 com o de 21, al\u00e9m de recomendar a flexibiliza\u00e7\u00e3o na avalia\u00e7\u00e3o dos alunos e a continuidade do ensino n\u00e3o presencial at\u00e9 o final do ano que vem. Caber\u00e1 \u00e0s redes e sistemas de ensino locais planejar seu calend\u00e1rio com base nas diretrizes. A volta \u00e0s atividades presenciais dever\u00e1, segundo o parecer, ocorrer gradualmente, “em conformidade com os protocolos das autoridades sanit\u00e1rias locais” a depender do avan\u00e7o ou recuo da pandemia.<\/p>\n<\/div>\n

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De modo geral, por\u00e9m, a avalia\u00e7\u00e3o de diversos especialistas em educa\u00e7\u00e3o \u00e9 de que o minist\u00e9rio foi ausente de seu papel de articula\u00e7\u00e3o e promo\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas durante o per\u00edodo de pandemia, deixando Estados e munic\u00edpios por conta pr\u00f3pria para lidar com os desafios do ensino online e da readequa\u00e7\u00e3o das escolas.<\/p>\n<\/div>\n

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“Foram tempos de grande descoordena\u00e7\u00e3o no meio de uma crise”, avalia Claudia Costin. “Inicialmente (no governo Bolsonaro), o minist\u00e9rio estava mais preocupado com a guerra ideol\u00f3gica do que com a coordena\u00e7\u00e3o geral da educa\u00e7\u00e3o. (Durante a pandemia), em v\u00e1rios pa\u00edses, o governo federal teve papel muito importante em coordenar aulas online.”<\/p>\n<\/div>\n

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Os ganhos em um ano dif\u00edcil<\/h2>\n<\/div>\n
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Em contrapartida, o esfor\u00e7o individual de redes, escolas, professores e fam\u00edlias fez a diferen\u00e7a na vida de muitos alunos.<\/p>\n<\/div>\n

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Em Manaus, uma das cidades mais atingidas no in\u00edcio da pandemia no Brasil, a escola municipal Waldir Garcia, que abriga 227 crian\u00e7as no ensino fundamental 1 (1\u00aa \u00e0 5\u00aa s\u00e9rie), viu que os desafios da aula remota iam muito al\u00e9m da conectividade.<\/p>\n<\/div>\n

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“Nas casas de 27 alunos n\u00e3o havia nem televis\u00e3o, nem celular nem internet, e eles estavam passando fome”, conta \u00e0 BBC News Brasil L\u00facia Santos, diretora da escola.<\/p>\n<\/div>\n

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\"Testagem
Testagem de alunos em escola paulista; “Ainda temos escolas sem papel toalha, sem sabonete, sem janelas. S\u00e3o voltadas para dentro, sem dialogar com o mundo l\u00e1 fora. A escola pode e deve ser diferente. Mesmo com o v\u00edrus controlado, n\u00e3o precisamos voltar ao ensino de antes, porque n\u00e3o estava funcionando.” @reuters<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/figure>\n<\/div>\n
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“Algo que era invis\u00edvel se tornou vis\u00edvel. At\u00e9 ent\u00e3o, a gente achava que conhecia os alunos. (Com a pandemia), muitos pais ficaram sem emprego, sem ter o que comer e sem ter onde deixar os filhos. (…) Vimos que o mais importante naquele momento n\u00e3o era o conte\u00fado, mas saciar a fome e manter o v\u00ednculo com a escola.”<\/p>\n<\/div>\n

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A equipe do Waldir Garcia fez uma vaquinha online e conseguiu dinheiro para comprar cestas b\u00e1sicas e aparelhos para as fam\u00edlias mais carentes.<\/p>\n<\/div>\n

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Depois, buscou novas maneiras de alfabetizar as crian\u00e7as mesmo \u00e0 dist\u00e2ncia, com a ajuda dos pais (leia a hist\u00f3ria completa da iniciativa da Waldir Garcia nesta reportagem<\/a>).<\/p>\n<\/div>\n

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Ao fim do ano letivo, das 40 crian\u00e7as de primeira s\u00e9rie da escola, L\u00facia Santos diz que 37 est\u00e3o concluindo o ano letivo sabendo ler e escrever, apesar dos percal\u00e7os.<\/p>\n<\/div>\n

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S\u00e3o exemplos como esse que fazem a especialista Pilar Lacerda discordar de que 2020 tenha sido um ano perdido na educa\u00e7\u00e3o, apesar de tantos reveses.<\/p>\n<\/div>\n

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“Aconteceram v\u00e1rios movimentos importantes na educa\u00e7\u00e3o: o uso da tecnologia e as a\u00e7\u00f5es de milhares de escolas para para garantir o v\u00ednculo e a continuidade dos estudos”, diz Lacerda, que \u00e9 diretora da funda\u00e7\u00e3o educacional SM no Brasil e ex-secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do MEC.<\/p>\n<\/div>\n

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“Isso nos faz refletir sobre como a escola em geral est\u00e1 defasada e que n\u00e3o podemos simplesmente voltar ao que era antes (da pandemia). A escola precisa refletir sobre o tipo de aprendizagem \u2014 s\u00f3 decorar f\u00f3rmulas n\u00e3o dialoga mais com esta gera\u00e7\u00e3o (de crian\u00e7as)”, diz.<\/p>\n<\/div>\n

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A funda\u00e7\u00e3o SM e outras entidades s\u00e3o parte de uma campanha <\/a>chamada #Reviravolta na Escola, para “apoiar redes, escolas e territ\u00f3rios a repensarem suas formas de atua\u00e7\u00e3o” no novo ano letivo \u2014 al\u00e9m das novas demandas sanit\u00e1rias b\u00e1sicas, as sugest\u00f5es passam por criar uma gest\u00e3o mais democr\u00e1tica da escola, cuidar do aspecto emocional da comunidade escolar e ocupar novos espa\u00e7os de aprendizagem, por exemplo.<\/p>\n<\/div>\n

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“Enquanto a vacina n\u00e3o estiver universalizada, n\u00e3o poder\u00e1 haver 30 alunos na mesma sala. Se a escola pensar na educa\u00e7\u00e3o integral, usar\u00e1 seu territ\u00f3rio: ter\u00e1 10 alunos estudando no jardim, dez na sala de aula e dez na cantina aprendendo qu\u00edmica enquanto fazem um bolo”, diz.<\/p>\n<\/div>\n

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“Ainda temos escolas sem papel toalha, sem sabonete, sem janelas. E s\u00e3o voltadas para dentro, sem dialogar com o mundo l\u00e1 fora. A escola pode e deve ser diferente. Mesmo com o v\u00edrus controlado, n\u00e3o precisamos voltar ao ensino de antes, porque n\u00e3o estava funcionando.”<\/p>\n<\/div>\n

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Para Costin, o aprendizado acumulado pelos professores neste ano tamb\u00e9m tende a ter um impacto positivo no futuro.<\/p>\n<\/div>\n

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“Os professores se reinventaram e se engajaram, at\u00e9 mesmo como apresentadores. Vamos construir um aprendizado em cima disso”, opina.<\/p>\n<\/div>\n

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“O saldo \u00e9 que eles se redescobriram profissionalmente. Porque, quando a gente fala de professor, costuma ser com aquela mensagem de v\u00edtima, de modo que eles n\u00e3o se sentem legitimados para falar de suas boas pr\u00e1ticas. Neste ano, tivemos essa descoberta de potencial. Ver os professores se reinventarem assim vai ser uma li\u00e7\u00e3o muito importante para os alunos.”<\/p>\n

Cr\u00e9dito: Paula Adamo Idoeta\/ BBC News Brasil @internet 30\/12\/2020<\/strong><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Na Grande S\u00e3o Paulo, uma professora se via “de m\u00e3os atadas” enquanto alguns de seus estudantes desistiam das aulas remotas, alguns deles para trabalhar e ajudar suas fam\u00edlias. No Rio, um jovem de 18 anos passou o ano inteiro sem acessar o aplicativo de ensino \u00e0 dist\u00e2ncia da rede estadual, sem conseguir tirar d\u00favidas do […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":56876,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ngg_post_thumbnail":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[135],"tags":[],"class_list":{"0":"post-56872","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-clipping"},"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/asmetro.org.br\/portalsn\/wp-content\/uploads\/2020\/12\/116105654_tv064165305.jpg?fit=800%2C450&ssl=1","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/56872","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=56872"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/56872\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/wp-json\/wp\/v2\/media\/56876"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=56872"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=56872"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/asmetro.org.br\/portalsn\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=56872"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}